Klausurbeispiel Sprachmittlung Englisch Q1 2014

    Klausurbeispiel Englisch Q1: Schreiben, Leseverstehen (integriert), Sprachmittlung Aufgabenart gemäß KLP Kap. 4 1.1:  Schreiben mit Leseverstehen integriert (Klausurteil A) und Sprachmittlung isoliert (Klausurteil B) Bezug zum SILP S5, UV1: The Post-Colonial Experience in India    Thematischer Bezug gemäß KLP (Soziokulturelles Orientierungswissen) Politische, soziale und kulturelle Wirklichkeiten ã  Postkolonialismus – Lebenswirklichkeiten in einem weiteren anglophonen Kulturraum Kompetenzen Aufgabe 1:   Sprachmittlung (Deutsch-Englisch, schriftlich), Text- und Medienkompetenz, interkulturelle kommunikative Kompetenz (Klausurteil B) Aufgabe 2: Schreiben, Leseverstehen, Text- und Medienkompetenz, interkulturelle kommunikative Kompetenz Aufgabe 3: Schreiben, Leseverstehen, Text- und Medienkompetenz, Sprachbewusstheit, interkulturelle kommunikative Kompetenz Aufgabe 4: Schreiben,   Leseverstehen, Text- und Medienkompetenz, interkulturelle kommunikative Kompetenz, Sprachbewusstheit (Klausurteil A) GeR-Niveau B2 Textvorlagen ã  Auszug aus einem deutschsprachigen Sach- und Gebrauchstext (233 W.) (Klausurteil B, Text 1) ã  englischsprachiger Sach- und Gebrauchstext (381 W.) (Klausurteil A, Text 2) Anforderungs- bereiche Aufgabe 1 (AFB I/II) Aufgabe 2 (AFB I) Aufgabe 3 (AFB II) Aufgabe 4 (AFB III) Anforderungs- niveau Grundkurs (Einführungsphase) Bearbeitungszeit 135 Minuten   Bewertung Aufgabe Sprache rezeptiv/ produktiv Inhalt Gewichtung Aufgabe 1 Aufgaben 2 - 4 27 Punkte 63 Punkte 18 Punkte 42 Punkte 30% 70% 60% 40% Hilfsmittel ã  ein- und zweisprachiges Wörterbuch    ã  herkunftssprachliches Wörterbuch für Schülerinnen und Schüler, deren Herkunftssprache nicht Deutsch ist ã  Wörterbuch zur deutschen Rechtschreibung Quellenangaben Manuel Kick, Erfahrungsbericht: eine Schule in Südindien (August 2013) http://www.ausland.org/de/erfahrung/erfahrungsbericht/178/indien.html Ritwik Deo, The tragic rise of Gap year voluntourism, in:   The Independent, January 30, 2013 http://www.independent.co.uk/voices/comment/the-tragic-rise-of-gap-year-voluntourism-8473608.html   I Aufgabenapparat Part 1: Sprachmittlung Manuel Kick, Erfahrungsbericht: eine Schule in Südindien (Text 1) Teenink.com  is a nationwide American website entirely devoted to teenage issues. The website has invited its readers to join a discussion on the benefits of working and living abroad as a gap  year student. As a regular contributor to Teenink.com  you have been asked to report on what German students think about volunteering. In your contribution you want to refer to a report written by one of your friends. (1) Sum up Manuel’s views on working and living as a gap year student in India. Where necessary add information which might help to avoid possible misunderstandings. (  Mediation ) (18 Punkte) Part 2:  Leseverstehen / Schreiben Ritwik Deo, The Tragic Rise of Gap Year Voluntourism (Text 2) (2) Point out Ritwik Deo’s views on gap year voluntourism. Focus on recent trends and the gap-year travellers’ motives. ( Comprehension ) (12 Punkte) (3) Analyse how Ritwik Deo presents his views . Consider his choice of words and use of rhetorical devices. (  Analysis ) (16 Punkte) (4) Discuss the writer’s views as expressed in the article’s headline. Refer to the text at hand as well as work done in class. (  Evaluation: comment  ) (14 Punkte)    II Textmaterial Manuel Kick, Erfahrungsbericht: eine Schule in Südindien (Ausgangstext 1) This is an extract from a text written by a 19-year-old German volunteer at a school for children with special needs in Southern India from July 2012 till August 2013 Neben der Arbeit in der Schule verbringe ich auch noch meinen ganzen Alltag in indischen Verhältnissen. Das bedeutet Essen (jede Menge Reis) mit der rechten Hand, kein Klopapier, Wäsche waschen mit den Händen, „niedrigen Preisen“, ein doch etwas anderer Linksverkehr, einigem Müll, Moskitos, 30 Grad im Winter, usw. Nach über drei Monaten, die echt schnell vergangen sind, erscheint mir mein Umfeld schon total „normal“. Was mir hier begegnet ist in so 5 vielen Details anders; vieles ist einfach an das Land, die Zustände und das Klima angepasst. Wer andere Pflanzen hat, kocht einfach anders und wenn wenig private Fahrzeuge existieren, braucht man einfach mehr öffentlichen Verkehr. Religionen, Verhalten, Kommunikation und andere Sachen haben sich wohl eher über die Jahre entwickelt und sind auch schwieriger zu verstehen und schon gar nicht vorauszuahnen. 10 Vorurteile, wie „Indien ist arm, spirituell, unpünktlich, voll von Kühen, Affen, Elefanten und gefährlichen Tieren“ sind auf jeden Fall nicht generell zutreffend. Es gibt hier in der „Kleinstadt“ genauso Reiche, die sich wie bei uns teure Autos und große Häuser leisten. Kühe sieht man nicht so oft und bis jetzt habe ich nur einen Elefanten gesehen, dafür gibt es jede Menge (Straßen-) Hunde. 15 Unterkunft, Verpflegung und angenehme Gesellschaft finde ich in einer indischen Gastfamilie. Zu meinem Glück wohnt sie relativ nah an der Stadt, hat ein schönes Haus, beherrscht gutes Englisch, bereitet tolles Essen zu und hat zwei Kinder in etwa meinem Alter.  Ritwik Deo, The Tragic Rise of Gap Year Voluntourism (Ausgangstext 2) This is an extract from Ritwik Deo, The tragic rise of Gap year voluntourism . The article was  first published in The Independent  in 2013. Soon thousands of school-leavers are going to book their gap years. Deferring further study and apprenticeships, many will choose a packaged holiday in the so-called third world. And right this moment, you can bet, in Mumbai, in the cramped shanties of Soweto, and in the favelas of Rio there are nervous white kids flashing smiles for the camera. In the last two decades voluntourism has soared. The desire on the part of young people to 5 combine do-gooding with a rattling good time has – in effect– been hijacked and turned to profit by travel agents. Back in 2007, the University of London found that more than 800 organisations were providing volunteering opportunities in 200 countries. Often, these organisations charge vast sums for experiences that can be acquired far cheaper in the host countries, creaming off thousands from unsuspecting Ruperts and Prunellas. 10 Once these brave souls land they can now stay in hostels exclusively for the use of gap year students. When they go to work, villagers are treated to the sight of a bunch of toffs ploughing or brick-laying for a week or two, before these temporary workers move on to let the next batch take their place. Expeditions promise students a ‘career enhancing’ experience. Charity becomes    an easy adventure, one that can be photographed extensively for the benefit of friends back 15 home. (...) My own village in East India has been visited by gap-year travellers. Last year I saw an unskilled 17-year-old digging trenches in my village, dressed in a marigold garland and a red vermilion tikka on his forehead. His arrival had consigned the local labourer to a footnote. An unsatisfactory half-dug trench was left to be worked on by the next batch of fresh faced 20 volunteers. This voluntourism breeds envy and contempt. It breeds smugness. It breeds boastfulness at cocktail parties. (...) I appreciate reading this won’t please gap-year students past and future, nor the parents who often pay for their trips. But consider this; by allowing irresponsible volunteering to continue we are perpetuating the myth of white man’s burden. Today’s generation schooled in this myth will 25 grow up exactly like yesteryear’s generation thinking that it is their moral duty to intervene in the darkest stretches of the planet. Simply put, it is not. And their presence often does more damage than good. Annotations 1 voluntourism here a combination of volunteer and tourism 9 creaming off here charging too much 10 Rupert and Prunella here reference to popular upper class names 12 a bunch of toffs infml disapproving way of referring to someone from a high social class 19 a red vermilion  tikka a red dot of vermilion paste put between the eyebrows 24f the myth of white man’s burden here reference to a 19 th  century poem poem justifying colonialism